Why We Should Care About the Gifted

Why We Should Care About the Gifted


Linda Silverman

Asturias, Spain, 2021

It is a joy to be back in Asturias—even if only virtually. I fell in love with this enchanted setting in 2017, when Anne Beneventi and I were privileged to be invited to present at the first International Congress. After I returned home, I wrote:

When the peaks of the Cantabrian range appeared above the clouds, excitement surged through me. Asturias. I knew nothing about Asturias except the music by Albeniz that filled me with delight every time I heard it. Now, whenever I hear this music, I will be flooded with memories of the wonderful people, the incredible food, the countryside, the bagpipes, the women hand-weaving lace, the pouring of the sidra, the elves, Celtic magic.

Today, I come to you on a mission. I want to transform your perception of giftedness, so that you can understand the challenges gifted individuals face throughout their lives. I believe the main reason they suffer is that we do not really understand what giftedness is. The lack of appreciation of their differences permeates their psyches from early childhood to old age. They are constantly given inappropriate messages about themselves: who they should be and how they should perform. We have no idea how destructive we are to this precious, vulnerable segment of society. We should be celebrating the gifted among us, not demoralizing them.

I would like to start by addressing a number of questions that were sent to me by the organizers of this Congress.

  1. How can we help people understand that giftedness is not about geniuses that they see in movies?

What giftedness is not.

Mass media gives us the picture of giftedness as Sheldon on The Big Bang Theory: socially clueless, arrogant, self-absorbed, geeky, mathematically light years ahead of everyone else, accomplished, Caucasian, American, and male. Only males can become geniuses. In 1904, the philosopher, Otto Weininger wrote:

There is no female genius, and there never has been…and there never can be one…. A female genius is a contradiction in terms, for genius is simply intensified, perfectly developed, universally conscious maleness. (p. 347)

[italics in original]

Over one hundred years later, the picture we have in our minds when hear the word “genius” is still male. By this definition, half the population cannot be geniuses. This ingrained societal message, passed down for thousands of years, renders gifted females invisible.

A second misperception is that the gifted are those who get high marks in school. From this perspective, giftedness becomes a school-based, competitive concept, with motivation as part of the definition. Bright, highly motivated students are high achievers. Some gifted children are high achievers, but many are not. High achievers are bright, but not necessarily gifted. What about gifted children with learning disabilities, such as dyslexia? Or those who are in insufferably boring classes where they cannot motivate themselves? Or those who have passions in areas not addressed at school? Or children from non-competitive cultures? Or children of poverty? Or in countries where girls aren’t educated? There are many reasons a school-based definition may not be relevant.

Defined as high achievement in school, giftedness does not exist until you are identified in school and vanishes when you are no longer in school. Does this mean that children who are asking existential questions at age 4 are not gifted? And what are the implications after graduation? In adult life, the term “gifted” is only used when you are outstanding in your field. If you were identified for a gifted program as a child, but you don’t become famous in adult life, does that mean you were never gifted in the first place? How absurd is that?

A related myth is that gifted and successful are synonymous. A lot of famous, successful people are not gifted. Take Donald Trump… And most gifted adults are not interested in fame or power or money. We hear, “If you’re so smart, why aren’t you rich?” Annemarie Roeper’s (1991) retort was, “It is because I’m smart that I’m not rich, for that is not the goal” (p. 90). In their recent research with gifted adults, Maggie Brown and Elizabeth Peterson, in New Zealand, found that all the gifted adults Maggie’s international focus groups valued relationships and contributing to the greater social good, including action directed at solving global problems (Brown & Peterson, 2020). They found the goal of eminence repugnant and damaging to the gifted.

Success should be a goal for ALL students, not just the gifted. Many gifted educators make the mistake of applying research about successful adults to identifying and serving gifted children. We hear talk about locating those with “the potential to be successful” or “the potential to be eminent,” as if we had a crystal ball. Very few of the millions of gifted people in the world strive to be eminent. More than 25 years ago, I wrote:

Eminence is a man’s game, rooted in hierarchical power structures, driven by competition—sort of a gentleman’s war, with the victor gaining a permanent place in history. Traditionally, men have set up the rules of the game, and women have not been allowed to play. Even now, while women are permitted in the game, the determination of who will be publicly recognized still is largely the prerogative of influential (predominantly white) men. (Silverman, 1995)

These sexist, racist myths are defeating and humiliating. We need a different understanding of giftedness.

What, then, is giftedness?

The ENOL Association states that a gifted person is generally defined as “one with an IQ greater than 130.” I agree. Gifted Development Center has documented significant differences in the number of characteristics of giftedness endorsed by parents of children at 130 IQ, the 98th %, 2 SD above the mean. No differences were found from 90 to 129 IQ. IQ tests find an equal percentage of boys and girls, and were the only way giftedness in females was discovered. Girls from various ethnic backgrounds have attained some of the highest recorded IQ scores. However, there is little agreement among academics worldwide about who should be considered gifted.

In the United States, the trend has been to broaden the definition to around 120 IQ, the top 9 or 10 percent. This is the range of high achievers. Children in the 120 – 129 range are academically talented, but they do not experience the qualitative differences of the gifted population. This is not surprising if we look at the other end of the IQ continuum. Children 2 SD below the mean, at around 70 IQ, are identified as needing special education worldwide. They have different needs from early childhood through adulthood. Children at the lower 10% are not a special needs group, because their experiences are not significantly different from the rest of the population. Children in the top 10% fit in socially, are selected as leaders by the other students, and are very similar to the rest of the student body. It is only at the extremes, 2% in either direction, where the differences between the individual and the average are so great as to qualify as special needs.

Giftedness is the experience of being different. The gifted don’t fit in because they are too sensitive, too intense, too complex, too deep, too moral, too driven, and too much for other people! The gifted are at risk throughout their lives because of their innate differences. Most gifted children hide their abilities, which leads in inauthenticity, inner conflict, even self-alienation. A prescription for loneliness. They try to understand the meaning of their existence, while others their age are trying to figure out how to read. Making friends is difficult for them. Their interests are different from their agemates, and so are their values. They are passionate about injustices others don’t even notice.

Giftedness is internal, not external. It is who you are, not what you do. It has nothing to do with achievement or success or potential. Those are just external trappings. It is a state of being. It is the search for meaning, truth, beauty, congruity, wisdom. It is about wrestling with the big questions of life.

  1. Why are the gifted so perfectionistic?

Perfectionism is not all bad. It has positive and negative aspects. Positive perfectionism leads to striving for the best you are capable of, even if your first attempts fail. Negative perfectionism is fear of failure and the inability to overcome that fear. Perfectionism comes with the territory of giftedness. I have found that all gifted people are perfectionistic in something—even if it’s only in the pen they use to write their checks. The gifted love beauty. They strive to create beauty and find it emotionally satisfying. “Good enough” just isn’t worth doing, unless it’s something you don’t want to do. We are all perfectionists when we watch the Olympics. But we pathologize perfectionism when the gifted apply Olympian determination to activities we deem “unimportant.” I believe that you can neither cure nor create perfectionism. Instead, you need to channel it by learning to set priorities and focusing that perfectionistic drive on what is most important to you.

  1. Why do gifted individuals sometimes feel inadequate?

Feelings in inadequacy can have many causes. The person could have a hidden learning disability. Or a disapproving parent who is never satisfied. Or be in a school that piles the homework for bright students higher and deeper, so that the student feels there is no way to catch up. Or have so many interests and creativity that there isn’t enough time to keep up with it all. Or have an omnipotent fantasy, feeling responsible for taking care of everyone else without taking care of herself. Supermoms are plagued with feelings of inadequacy that there isn’t enough of them to go around. The gifted have greater awareness of, and concern for, the suffering in the world and they feel inadequate that they can’t solve all the world’s problems.


  1. Why do some gifted youth and adults have low self-esteem?

From the day I started Gifted Development Center, 42 years ago, we have always given a self-concept test along with every IQ test. We’ve collected data on the self-esteem of nearly 6,500 gifted children. We found that children who were in the mildly gifted range had fairly even self-esteem across all areas, whereas highly gifted children rated themselves higher on scholastic self-concept and substantially lower on their ability to make friends. The higher their IQ, the more difficult it is to find others who accept and appreciate them.

Twice exceptional children often had low scholastic self-esteem, especially when they were in schools that focused on their weaknesses instead of their strengths. Gifted children with ADHD frequently suffer from shame and low self-esteem. Most of the children we tested have high scores in Global Self-Worth, a general measure of self-esteem, which we see when there are strong bonds between the parents and the child. When children have low ratings in Global Self-Worth, they are at-risk and need counseling.

  1. What happens when giftedness is not recognized?

These individuals suffer. When we do not identify their giftedness, they come up with their own labels for their differences: “flawed,” “broken,” “unacceptable,” “crazy,” “weird,” etc. They develop low self-esteem. They do not fulfill their potential because they lose confidence. They settle for less ambitious goals than they are capable of because they have never learned what they are capable of doing. They learn to underachieve, because they have never had to tackle any work that was truly challenging. They learn to tune out. Some use their gifts in antisocial ways. In a study we conducted in the United States, we found that 15% of the youth in juvenile detention tested in the top 3% on an IQ test, five times the number that should have been discovered if intelligence was randomly distributed in that group (Harvey & Seeley, 1984).

Many unrecognized gifted individuals are actually twice exceptional. Neither their giftedness nor their disability was identified or dealt with appropriately. They are seen as average students who don’t apply themselves and are blamed for their lack of success. While a great deal has been written about the misdiagnosis of gifted children, there are also many gifted children and adults who should have had dual diagnoses: giftedness and something else that gets in the way of their being able to use their gifts.

High intelligence can mask many problems in childhood, such as dyslexia, which may not be diagnosed until adulthood. Only being able to decode 25 percent of the words, gifted children with dyslexia may grasp at least 60% of the meaning of what they read through context clues. Children with severe hearing deficits learn to read lips. Children who see double learn how to suppress their vision in one eye. Often these compensations occur at an unconscious level so that the child is unaware that there is a problem. After all, how do you know how other people see or hear? One child we sent to an optometrist for a vision evaluation and vision therapy said to his mother, “It’s amazing how much easier it is to hit the ball when there is only of them!”

In adulthood, the vast majority of gifted people are not identified. They do not think of themselves as smart. They think something is wrong with them because they do not fit in. They don’t think like other people. And they don’t feel like other people. They are irate about injustices others ignore. In her book, Bright Adults, Ellen Fiedler calls them “The Invisible Ones.” Her chapter on this group begins:

Once upon a time, an insightful, energetic, and talented youngster, full of promise, filled with enthusiasm, headed off into the sunshine days filled with possibilities for the future. Little by little, clouds of confusion and damp despair rolled in like a fog bank, and after a while, all the potential that had shone so brightly seemed to disappear; none of it could be seen clearly any more, even though it was all still there, hidden from view. (Fiedler, 2015, p. 183)

There are many complex reasons why so many gifted people are invisible. Being in an unchallenging program co-opts their motivation and their advanced abilities seem to fade. Some learn that if they reveal their gifts, they will only be given more work to do, and it will prevent them from finding friends. The other students will resent them. They consciously choose invisibility to protect themselves. Some were never recognized, encouraged or nurtured in the first place. Girls often disappear as soon as they enter school. They have the ability to imitate others and they quickly learn how to blend. Some gifted individuals are only partly invisible. “Now you see me, now you don’t” (Fielder, 2015, p. 183). They may sabotage themselves to show that they aren’t gifted after all. But no matter how much they hide, even from themselves, they are still gifted. When giftedness is seen as who you are instead of what you do, you cannot escape from it.

  1. Why do some gifted youth and adults become addicted?

Jim Webb (2013) points to disillusionment as the main reason why gifted people may choose to numb themselves through drug or alcohol abuse. They may be disillusioned with dissatisfying relationships or jobs, or the lack of direction of their lives. Ellen Fiedler (2015) adds that Invisible Ones find daily living extremely difficult because they see too much that saddens them. Their heightened intensity, sensitivity and awareness of what is wrong in the world—“hunger, poverty, senseless wars, people’s inhumanity to one another, lack of concern for the environment, abuse of power” (p. 201)—is overwhelming. They may seek refuge from their pain and sadness through addictive behavior (gambling, overeating, compulsive shopping, videogames, substance abuse, etc.) Addictions can also be an interaction of giftedness with other factors, such as impulsivity or obsessiveness related to ADHD or spectrum issues. Or family dynamics, such as a family history of alcoholism.

  1. Why is it difficult for some to focus on curricular studies, especially in adolescence and young adulthood?

  2. Why do some have a low tolerance for frustration or become aggressive?

I see both questions as related to undiagnosed ADHD. ADHD presents differently in the gifted than it does in the general population, as well as differently in males and females, and in adolescents or adults compared with children. ADHD is not an inability to attend; it is inconsistent attention. Gifted adolescents and adults have an amazing ability to hyperfocus when they are engrossed. Then the world disappears; they can focus better than most people for longer. This is their saving grace. However, they cannot command themselves to focus on curriculum or anything that does not interest them. Instead of showing physical hyperactivity, the gifted have hyperreactive minds. “Even when they look calm and sedate, they are usually churning inside” (Hallowell & Ratey, 1994, p. 178). They have difficulty turning their minds off to go to sleep. Their ability to hyperfocus when they are engaged, and their invisible hyperreactive minds, both make ADHD very difficult to detect in the gifted.

Most people picture ADHD as hyperactive little boys, who can’t sit still or focus. Girls are much more able to control their activity levels. They tend to be spacey, more likely to have the inattentive type of ADHD. In adolescence and adulthood, they may be scattered, overcommitted, incapable of setting priorities, unable to finish projects. They may make poor choices in relationships (Solden, 1995). Gifted girls with ADHD are often overlooked.

Dr. William Dodson (2018) argues that clinicians use criteria to determine ADHD in children “that has led to misdiagnosis, misunderstanding, and failed treatment for: older teens, adults, and the elderly…[assuming] it equates with hyperactivity and poor focus, mostly in children. They are wrong” (p. 3). Dodson maintains that there are three defining features of ADHD in adolescents and adults:

  1. An interest-based nervous system

  2. Emotional hyperarousal

  3. Rejection sensitivity

An interest-based nervous system means that they cannot concentrate unless they are engaged. Emotional hyperarousal is an overflow of emotional reactions. It is difficult for gifted adolescents and adults with ADHD to get over something once they are upset. They cannot shake certain thoughts. They can’t turn their brains off and relax. They have passionate emotions, much more intense than others. They have intense moods triggered by events that resolve very quickly. As a result of harsh internal dialogues, they can become consumed with shame.

Rejection Sensitive Dysphoria (RSD) is a little-known facet of ADHD. Dodson (2018) claims that “98-99% of adolescents and adults with ADHD acknowledge experiencing RSD” (p. 8). RSD is intense vulnerability to being teased, criticized or rejected. It is extreme pain at the failure to meet one’s own or other people’s expectations. When the emotional response of RSD is externalized, it can look like a flash of rage. “Half of people who are mandated by courts to receive anger-management training had previously unrecognized ADHD” (Dodson, 2018, p. 7).

  1. How can we help them to control their frustrations, overflowing feelings, excessive self-criticism and aggressiveness?

Many of these symptoms sound like RSD. Dr. Dodson reports that RSD does not respond to therapy. He prescribed alpha-agonist medications, like guanfacine and clonidine, often in conjunction with stimulants (Adderall or Ritalin). He reported that with treatment, his clients felt like they had emotional armor. Things that previously would have wounded or enraged them bounce off without injury. Instead of having several simultaneous thoughts, they now have one thought at a time.

  1. Do the gifted suffer more harassment and bullying? If so, why?

In a recent cross-cultural study of the gifted, teasing and name calling were reported frequently (J. Cross, et al., 2019). Some were teased if they did well, and even more if they failed to be the best in their class. Teasing is a form of bullying. In a study of 432 gifted eighth graders in 11 states, Peterson and Ray (2006) found that 2/3 experienced bullying, and more than 10% were victims of repeat bullying. Pfeiffer and Prado (2018) report that 72% of gifted high school students were called names compared to 40% of the comparison group. Gifted students were also teased more frequently than non-gifted students, which had a negative effect on self-esteem and feelings of belonging.

Teasing, bullying, harassment, ostracizing, ignoring, and other harmful behavior toward the gifted flourish in school situations that are highly competitive, and where individual differences are not accepted. In schools with strong “No Bullying” policies, where such behaviors are not tolerated, they are not as evident. And in schools for gifted, where these children are congregated with others like themselves, this behavior is virtually non-existent.

  1. How can we help those who have too much empathy and difficulty setting limits?

The gifted tend to be empathic by nature. They feel other people’s feelings and want to reduce their suffering. It is important for them to remember to put on their own oxygen masks before helping others. Sometimes they not only exhaust their own energy, but they may inadvertently create dependency of other people on them to rescue them and solve all their problems. At times, they need to ask themselves, “Do I trust this person to be able to solve his own problems?” “Am I really helping or adding to this person’s feelings of inadequacy?” Empathy makes it difficult for them to set boundaries. They should examine every relationship with the question, “Does this person give me energy or drain my energy?” Energy drains should be avoided. We are energy fields and our energy needs to be replenished for us to fulfill our missions. Ask yourself as often as possible, “What do I have the energy to do right now?” That invites your Intuition and Inner Knowing to guide you. Mindfulness and self-care are important practices for gifted adults.

  1. Why are some gifted people so self-critical?

Self-criticism is a bad habit. Unfortunately, the gifted excel at self-criticism and worrying. I think we need to develop a new Golden Rule: “Do unto yourself as you would have others do unto you.” If you tell yourself you’re stupid every time you make a “mistake,” don’t be surprised if others tell you you’re stupid. This is dreadfully unkind. We have to start paying much better attention to the negative messages we give ourselves and vow to stop treating ourselves so unkindly. Talk to yourself in your mind the way you would talk to your best friend. As parents, we need to be good role models for saying aloud things we are proud of and grateful for in ourselves, instead of complaining about our presumed “flaws” and “faults.”

  1. How can we help them to feel good, happy to be who they are, to accept themselves with their positive and negative parts?

Find them gifted peers. People who think and feel like they do. Be their cheerleader. My new Smartwatch is always congratulating me for achieving a goal I didn’t even set for myself, like sleeping, standing, moving, exercising. I have a personal cheerleader on my wrist!

Celebrate the miracle of who they are. Love them unconditionally. Be good role models. What positive messages about yourself do you say in front of them? Fall in love with yourself and teach them to fall in love with themselves.

There are many resources available now for helping gifted adults recognize themselves and appreciate that they are not alone in the world. The Institute for the Study of Advanced Development, of which Gifted Development Center is a part, has produced the only professional journal on adult giftedness since 1989, Advanced Development. Our latest issue, Volume 18, is on “The Inner Experience of Giftedness.” The journal is international in scope, with authors from all over the world.

This year, five of the authors in Volume 18 offered salons on the topics they addressed in the journal. All salons were recorded. The journal and the 5 recordings are available for $59, as a means of introducing more people to Advanced Development and as a way of connecting gifted adults globally.

There are also many books now on giftedness in adults that will help these individuals accept their intensity, sensitivity, moral indignation, search for meaning, passionate interests, ability to see beneath the surface of things, and all the other typical traits of the gifted. I highly recommend Ellen Fiedler’s Bright Adults: Uniqueness and Belonging Across the Lifespan and Your Rainforest Mind by Paula Prober.

Gifted Development Center has a Giftedness in Adults Rating Scale available on our website that would be very helpful for self-identification.

  1. How can we make education meaningful for the gifted?

I’d like to show you some slides to answer this question, so I’m going to share my screen.

Individuals whose gifts have been discovered and cultivated have been as chance outcroppings of precious rock, while the great reserves of human talent lay undiscovered below.

John W. Gardner

Excellence: Can We Be Equal and Excellent Too?

This is a quotation from a favorite book of mine, which came out in 1961, Excellence: Can We Be Equal and Excellent Too? John Gardner was the U.S. Secretary of Health, Education and Welfare—a deep thinker. Giftedness is largely invisible. High achievers are visibly gifted, but they represent only the tip of the iceberg. The vast majority of the world’s millions of gifted children are hidden from view.

Giftedness is not about the potential for success. It is the potential for wisdom, authenticity and integrity. These qualities are sorely needed in the world today.

Wisdom depends on the ability to take the perspective of others, which correlates with giftedness. If we want wise leaders, rather than popular and successful leaders, we need to nurture the segment of the population we now neglect.

Few people “get it”! Few grasp the fundamental experience of giftedness—the outsider status in a society suspicious of outsiders.

When we look for talents instead of giftedness, the lens is focused on what we can do rather than on who we are in our totality. When the spotlight shifts from exterior to interior, we see the complex inner world of the child.

No one would intentionally stunt the growth of a child. Yet, this is what educational systems do that are blind to individual differences in ability.

Human societies have severely and successfully limited the realization of individual promise.
John W. Gardner Excellence, 1961

In our zeal to believe that we are all created with equal intelligence, we discriminate against the gifted. If we refuse to acknowledge the existence of giftedness, and we refuse to provide appropriate educational provisions for children with significant differences, their learning and emotional needs go unattended.

Equality is giving everyone a shoe. Equity is giving everyone a shoe that fits. Everyone deserves equal opportunity. Equal opportunity can never mean equal outcomes. We cannot set the exact same educational goals for the entire student body. That would be brutally inappropriate for all students who learn faster or slower than the norm. While the goal for one child is to be able to read books, the goal for another is to be able to write them. One student needs to master sufficient basic mathematics to balance a budget in adult life, while another needs exposure to enough advanced mathematics to be able to discover a new source of energy.

As educators, we are not in the business of creating identical automatons. Sameness is boring. Diversity is necessary, including intellectual diversity, for the vast range of responsibilities in the world. Every individual has a different role to play in the development of society as a whole. Some tasks require a staggering degree of intelligence.

Placing all students in the same program with the same learning goals, regardless of level of ability, does not make sense. Many gifted children endure school; they do not learn anything there. Is that fair? When they are forced into a mold that doesn’t fit, the gifted experience their differences as deficits.

If excellence is our objective, we must recognize the many paths gifted individuals may take to achieve their own goals and we must honor their uniqueness. Appreciating and nurturing the individuality of all children is the best way to help them achieve excellence. This means supporting their intensity, sensitivity, passion, curiosity, autonomy and complexity. (Rosemary Cathcart)

The gifted are the only special needs group who can pretend to be like everyone else. Most gifted people expend an inordinate amount of energy trying to hide their differences, all the while knowing that they are not like everyone else. Instead of feeling better than everyone else because they are smart, more often they feel that their differences make them defective.

Fitting in is so important that this group is forced to hide their abilities, rather than develop them. It should not be like this. No one should be ashamed of being different. The gifted deserve the same protection in schools as all other diverse groups. Their diversity needs to be recognized. School should be emotionally safe for them to stand tall and be proud of who they are.

Gifted children are expected to wait patiently while other children learn skills and knowledge they have already mastered. They are taught to slow down their natural rate of learning to make the other students and their teachers more comfortable. They learn to be less than they can be, to slide by without stretching themselves, to deny their talents, and, eventually to trade their dreams for simpler, less demanding goals. This tragic waste of potential affects not only the student, but all of society, for we have all lost whatever gifts they might have contributed.

There are countless cases of vanishing giftedness—those children whose talents are lost through lack of detection and nurturing. Unrecognized and undeveloped talents may be lost permanently. We can never know how much talent has been lost for lack of discovery and development. Nor can we assess the magnitude of that loss to the world—the music that was never composed, the medical cure that was never discovered, the political strategy that might have averted a war.

Why should we identify the gifted, give them an appropriate education, find gifted peers for them to interact with, and support their emotional development?

The gifted are our hope for the future. When the pandemic struck, the most gifted leaders protected the welfare of the citizens in their countries. In contrast, you saw the death toll in the United States, where we did not have gifted leadership. It is the gifted who created the vaccines. It is the gifted who will preserve our natural resources and prevent our planet from becoming uninhabitable. It is the gifted who have the abstract reasoning, the ability to see the bigger picture, and the wisdom to understand the consequences of our actions and our apathy. It is the gifted who value what is good for humanity over personal gain. We desperately need them and they need our support.

Thank you.


Brown, M., & Peterson, E. (2020). “We are not that!” A focus group study with gifted adults: Directions for future research. Advanced Development, 18, 107-127.

Cross, J. R., Vaughn, C. T, Mammadov, S., Cross, T. L., Kim, M., O’Reilly, C., Spielhagen, F. R., Pereira Da Costa, M., & Hymer, B. (2019). A cross-cultural study of the social experience of giftedness. Roeper Review, 41, 224-242.

Dodson, W. (2018). 3 defining features of ADHD that everyone overlooks. Free Resource from ADDitude Magazine.

Fiedler, E. D. (2015). Bright adults: Uniqueness and belonging across the lifespan. Tucson, AZ: Great Potential Press.

Gardner, J. W. (1961). Excellence: Can we be equal and excellent too? New York, NY: Perennial Library, Harper & Row.

Hallowell, E. M., & Ratey, J. J. (1994). Driven to distraction. New York: Pantheon.

Harvey, S., & Seeley, K. (1984). An investigation of the relationships among intellectual and creative abilities, extracurricular activities, achievement, and giftedness in a delinquent population. Gifted Child Quarterly, 28, 73-79.

Peterson, J. S., & Ray, K. E. (2006). Bullying and the gifted: Victims, perpetrators, prevalence, and effects. Gifted Child Quarterly, 50, 148-168.

Pfeiffer, S. I., & Prado, R. M. (2018). Counseling the gifted: Current status and future prospects. In S. I. Pfeiffer (Ed.), Handbook of giftedness in children: Psychoeducational theory, research, and best practices (2nd ed., pp. 299-313). Springer.

Prober, P. (2016). Your rainforest mind: A guide to the well-being of gifted adults and youth. Olympia, WA: GHF Press.

Roeper, A. (1991). Gifted adults: Their characteristics and emotions. Advanced Development, 3, 85-98.

Silverman, L. K. (1995). Why are there so few eminent women? Roeper Review, 18, 5-13.

Solden, S. (1995). Women with Attention Deficit Disorder: Embrace your differences and transform your life. Nevada City, CA: Underwood Books.

Webb, J. T. (2013). Searching for meaning: Idealism, bright minds, disillusionment, and hope. Tucson, AZ: Great Potential Press.

Weininger, O. (1904/2005). Sex and character: An investigation of fundamental principles. Ladislau Löb, trans. Indiana University Press, 2005. ISBN 0-253-34471-9

Participación de la Asociación Enol en la Cumbre Internacional Virtual sobre Inteligencia y Talento


2a. Edición, CIVIT 2021  |  Transformando Realidades

Del 19 al 26 abril 2021

Más de 100 conferencias, nuevos ejes de enfoque. Visibilidad, herramientas, diagnóstico y transformación de las AACC.

Nosotros hablaremos de:

El lado oscuro de las Altas Capacidades, el estilo de crianza para niños felices de AA,CC y tratamiento de estados depresivos en adolescentes con AA.CC.

La Presidenta de la Asociación ENOL para el estudio de Altas Capacidades y Superdotación trasmite agradecimiento:


Como presidenta de la Asociación Enol, trasmito mi agradecimiento por su compromiso, apoyo, colaboración y disposición altruista a todos los miembros de la Junta Directiva:

  • Alberto Palicio Alonso.
  • Francis Corujo Vigil
  • Marcos Palicio Palacio
  • Wendy Loachamin Cholca
  • Juan Antonio Álvarez García
  • Dolores Álvarez Fernández
  • Agustín Mateo Cabezudo Fernández
  • Manuel Mori Menéndez.
  • Borja Carreño Álvarez.
  • Iker Xavier Feixa Diez
  • Susana Carús López


Así como a todos los colaboradores y voluntarios, entre ellos a Alberto García García que lleva colaborando y aportando desde el principio de la Asociación, creador de la página web, y con conocimientos como formadores y técnicos, hace que con su apoyo todo funcione todo armónicamente.


«¿Es la Alta Sensibilidad lo mismo que ser Superdotado?» un artículo de Elaine Aaron

Elaine Aaron es una psicologa estadounidense que estudió en la Universidad de York en Toronto y pasó por el Instituto CG Jung en San Francisco. La Dra comenzaría a interesarse por el rasgo de temperamento innato de la alta sensibilidad, en 1991, junto con su marido, el tambien Dr. Arthur Aaron. Fruto de este estudio, a mediados de los 90, crearían el termino PAS(Personas con Alta Sensibilidad) para definir a este tipo de personas que sentian todo mas intensamente, que segun ella abarcaría a un 15-20 por ciento de la población…

Como es un rasgo de personalidad que comparte ciertos componentes con las Sobre-Excitabilidades(SE) de Dabrowski mucha gente se ha preguntado si tiene alguna relacion con la superdotacion. De hecho, en la fantástica ponencia que ofrecio Linda Silverman, el año pasado en Oviedo, sobre la Teoría de Desintegracion Positiva de Dabrowski, una chica del publico pregunto a Linda que relacion podía tener la superdotacion con el mundo PAS. Linda le contestaría que una vez tuvo una charla con Elaine Aaron, la autora de este termino, y que llegó a la conclusion de que practicamente eran lo mismo. La Dra. Aaron explica en este muy interesante artículo como fue aquella conversación con Silverman, hace ya 14 años… y describe las semejanzas, y diferencias, que ella ve entre los dos terminos. Como vereís, no esta nada segura de que estarían hablando del mismo concepto y es cada persona con Alta Sensibilidad quien debe de decidir si lo suyo esta relacionado con algo mas, o no …



Noviembre de 2004: Comfort Zone ONLINE
El niño altamente sensible (y adulto, también):
¿Es la sensibilidad lo mismo que ser superdotado?


El verano pasado, fui invitada como ponente en una conferencia sobre el desarrollo de niños superdotados, y les prometí hacer un informe al respecto. Al hablar de mi charla con la organizadora, Linda Silverman, me di cuenta de que, en su opinión, la alta sensibilidad era lo mismo que ser superdotado. En el pasado, otros también se preguntaron si una mayor sensibilidad podría ser lo mismo que ser más inteligente, en general o de alguna manera especial. Entonces me gustaría abordar esta pregunta.


Por qué no ver la sensibilidad como superdotación

Aparte del considerable problema de definir simplemente la superdotación o incluso la inteligencia (por ejemplo, ¿es global o cualquier talento, o don, es una forma de inteligencia?), Me he resistido a ver la sensibilidad de estas maneras altamente positivas por tres razones. Primero, en mi experiencia, no todas las personas superdotadas son muy sensibles. Conozco demasiadas no PAS que son altamente superdotadas. De hecho, me pregunto si cada rasgo de temperamento, en su extremo, podría producir un tipo de don. Por ejemplo, mi brillante esposo no PAS es extremadamente persistente. Él no deja de ocuparse en un problema hasta que lo resuelve. Punto. Seguramente sea un don de un tipo diferente, pero qué «rabia por dominar»!!. ¿O qué me decis de aquellos buscadores de fuertes sensaciones que no pertenecen a las PAS? Exploran interminablemente y buscan soluciones novedosas y novedosas, seguramente eso los hace a todos( o a algunos) ser creativos, o al menos parecen serlo.

En segundo lugar, según mi experiencia, no todas las personas altamente sensibles son superdotadas. Es decir, al menos como adultos, muchas PAS no expresan algúna capacidad de una manera que otros reconozcan como sobresaliente. Además, a la mayoría de la gente tiende a pensar en la superdotación como especial y rara, diciendo que solo ocurre o debe decirse que ocurre en 1, 3 o 5% de la población. Si uno aceptara esa definición, definitivamente no se la podrían adjudicar a todas los PAS. La alta sensibilidad ocurre en un 15 a 20%.

Finalmente, y en tercer lugar, creo que ni siquiera consideré equiparar la Alta Sensibilidad con la superdotación, la inteligencia, la capacidad de reflexión, la conciencia u otros giros positivos porque quería un nombre neutral para esta característica. También quería que se aplicara a todos los niveles del cuerpo, desde la piel y el sistema inmunológico hasta la neocorteza y todas las especies, desde la mosca de la fruta hasta la humana. Por supuesto, «sensible» tampoco es un término neutral. De hecho, me pregunto si hay términos que sean verdaderamente neutrales para todos. ¡Pero al menos sus connotaciones positivas y negativas parecen estar equilibradas!

Sin embargo, hay dos lados en cada pregunta, y algunas veces las dos partes son bastante parejas y ciertamente interesantes. Comencemos con la pregunta principal, ¿qué significa ser superdotado? Y luego, la pregunta más importante, ¿es superdotado su niño con alta sensibilidad? ¿Eres superdotado?


¿Quién es superdotado?

Algunos dirían que una persona tiene que tener un coeficiente de inteligencia más de 130 para ser superdotado, o al menos ser «superdotado academicamente» al mostrar un gran talento en matemáticas o habilidades verbales. Esta definición ha sido útil para adquirir fondos para la educación especial de los superdotados (algo que una vez fue muy «grande» y ahora no lo es). La superdotación fue vista como un recurso nacional que ha de ser desarrollado.

Algunos dirían que la definición es demasiado estrecha, que la superdotación es una cualidad global. Pero la mayoría  sienten, en estos días, que es demasiado estrecha porque es suficiente con ser muy talentoso en un área, que podría ser cualquier cosa, desde el ajedrez o el latín hasta la música o la gimnasia. Pero, ¿cómo se relacionan todos estos diferentes «dones»? Me gusta la opinión de la psicóloga Ellen Winner (curioso cómo a veces una persona tiene el nombre correcto para su carrera, ¿no?). Winner escribió Los niños superdotados: mitos y realidades (Basic Books, 1996), un libro muy entendido para las personas puestas en la materia. Ella define la superdotación involucrando tres rasgos:

  1. Precocidad. Los niños superdotados comenzaron a dominar algunos campos mucho antes que la mayoría de los niños: lectura, dibujo, matemáticas, ajedrez, gimnasia o lo que sea. Otros también han comentado sobre esto, diciendo que para ser superdotado, un niño debe, en algún área, evidenciar una «trayectoria de desarrollo» diferente a la de otros niños.
  2. Creatividad. En el sentido de que hacen las cosas a su manera. Aprenden de forma cualitativamente diferente, ya que necesitan poca ayuda de los demás. Son creativos en el sentido de hacer descubrimientos por sí mismos y tener sus propias «reglas» o ideas sobre el terreno que dominan. (Para ser creativo en el sentido de tener gran creatividad( «Big C»), que Winner define como una alteración eterna en el campo elegido, ella diría que uno debe haber trabajado al menos diez años en esa área, y en eso estoy de acuerdo, pero la creatividad pequeña («small c») es muy importante, quizás más importante, para nosotros personalmente y para la sociedad. Lo discutiré en el próximo boletín informativo).
  3. «Una rabia por dominar». Los superdotados están intrínsecamente motivados para dar sentido al dominio en el que son precoces. Están en un estado de «flujo» mientras se enfocan en su interés. Ellos son apasionados en lo que hacen.


Lo que los superdotados no son

Winner también identifica varios mitos acerca de las personas creativas: no necesariamente son superdotadas en todos los sentidos, y es posible que ni siquiera tengan un coeficiente de inteligencia alto. No pueden ser «moldeados» por una educación enriquecida o por padres excesivamente celosos. Y, contrariamente al famoso trabajo del profesor Terman de Stanford, no están necesariamente bien adaptados. Su muestra fue propuesta por primera vez por los profesores, luego evaluaron la inteligencia de estos alumnos. Sin duda, los profesores seleccionaron a los estudiantes mejor adaptados, ya que estaban teniendo el mayor éxito académico. Pero Terman descubrió que aquellos con coeficientes de inteligencia de 170 o más estaban luchando socialmente. Y el estudio de Leta Hollingsworth sobre los superdotados descubrió que tenían el doble de dificultades emocionales y sociales que otros niños. En particular, tienen una gran dificultad para llevarse bien con sus compañeros a menos que estén en el entorno social adecuado. Volveremos a sus problemas emocionales en un momento.


Sobreexcitabilidades de Dabrowski

Una razón por la que se ha equiparado a la superdotación con la sensibilidad es el trabajo de Kazimierz Dabrowski, quien desarrolló una «Teoría de la Desintegración Positiva» para describir a las personas superdotadas. En resumen, pensó que las desintegraciones de la personalidad, como él las llamaba, se deben a conflictos internos. Estos a menudo se etiquetan erróneamente como psiconeurosis u otras enfermedades mentales, pero es un hecho que son necesarios para sintetizar contradicciones y lograr etapas más avanzadas de desarrollo. (Sin embargo, Dabrowski también pensó que existían problemas mentales genuinos; no todos los neuróticos están simplemente en camino hacia su mayor potencial).

En su opinión, las personas con ciertas «excitabilidades» son más propensas a experimentar estos conflictos y, por lo tanto, se las considera más perturbadas y sus rasgos considerados «excesivos», cuando es una realidad que nacen con más «potencial de desarrollo». Describió cinco de estas excitabilidades supuestamente excesivas. Las PAS las reconocerán:
1. Psicomotora. Hay un exceso de energía, ya sea física o mental. El tipo físico conduce a un amor por el movimiento, inquietud, impulsividad, inquietud y distracción, que no es muy típico de la mayoría de las PAS, aunque sucede en algunas de ellas. Pero el pensamiento rápido se parece mucho al de una PAS, y un habla rápida también, cuando se encuentran en una situación segura para compartir sus ideas.
2. Sensual. Tienen una mayor conciencia sensorial. Sabemos todo sobre eso.
3. Imaginacional. Imágenes vívidas, sueños, metáforas, fantasías. Creativo de una manera poética.
4. Intelectual. Apasionado por el conocimiento, ya sea sobre recopilar evidencia y datos o pensar teóricamente. Son independientes en su forma de pensar. Esto no consiste tanto en la capacidad de resolver un problema sino en amar hacerlo.
5. Emocional. También conocemos esto: lo escribí en el último boletín.

Estas cinco suenan exactamente como cinco facetas de ser altamente sensibles. Y al menos un estudio (por Cheryl M. Ackerman, Roeper Review, junio de 1997) ha encontrado una correlación entre estas cinco y la superdotación en adolescentes. Y, por lo tanto, si estos son los sellos distintivos de las personas superdotadas, las PAS estarían  superdotadas, con certeza. Son el mismo concepto. Pero cuando miré por primera vez el trabajo de Dabrowski, mientras estudiaba algo relevante para la sensibilidad, me negué a buscar la equiparación de la sensibilidad con la superdotación. ¿O lo hice?


Mis propios puntos de investigación, Las PAS son superdotadas o no?

Los niños altamente sensibles no son solo superdotados por el razonamiento de Dabrowski , sino que en mi propia investigación empírica sobre estos niños, si miras el cuestionario para padres en este sitio web, la mayoría de las preguntas que identifican a los niños con alta senbilidad también serían válidas para niños superdotados, por ejemplo, «pregunta por cuestiones profundas «y» hace muchas preguntas «,» usa palabras mayores para su edad «y» tiene un sentido del humor sutil «.

Entonces, ¿por qué no me di cuenta de que podría estar midiendo la superdotación? Porque he visto demasiados niños y personas con alta sensibilidad cuya depresión, ansiedad y baja autoestima les impiden expresar cualquier talento que tengan. Los dones están ahí, en el sentido de sueños más vívidos, por ejemplo. Pero, ¿es una persona superdotada la que no puede hacer realidad sus dones? ¿Cómo podemos saber si un niño es superdotado o decir que es si ese niño o niña tiene demasiado miedo para hacer preguntas, demasiado enojo para aprender palabras importantes o demasiada depresion para tener un sentido del humor sutil? Más sobre eso en un momento.

Me temo que mi cuestionario para que los padres identifiquen si su hijo es muy sensible es parcial a favor de equiparar la sensibilidad con la superdotación porque también fue parcial en favor de los niños emocionalmente sanos, por dos razones. Primero, ¡no tenía forma de excluir estadísticamente el «neuroticismo» de la sensibilidad preguntando a mis sujetos, a los hijos de estos padres, si sus hijos estaban deprimidos, ansiosos o tenian malas infancias! (Hacerles esta pregunta a sus padres sobre sus hijos no habría sido ético o válido por varias razones). Así que simplemente tuve que evitar hablar de factores que también podrían ser causados ​​por un individuo que no es altamente sensible, sino simplemente por estar deprimido, ansioso o traumatizado, como para preguntarse si «¿Es tímido su niño? o ¿Llora fácilmente?» Además, quería hacerles preguntas positivas, para que los padres entendieran que el rasgo es realmente positivo.

En segundo lugar, si bien no elegí estas preguntas por casualidad -estos fueron los elementos que parecían identificar a los niños con alta sensibilidad entre los niños que estábamos viendo- aun así es un hecho que mis entrevistadores buscaron padres en parques, áreas de recreo y en otros sitios recreativos. Estos fueron padres que estuvieron involucrados con sus hijos y dispuestos e interesados ​​en responder un cuestionario sobre ellos. Sus niños con alta sensibilidad son, indudablemente, un grupo que ha crecido bajo condiciones mejores que el promedio, haciéndoles a estos más sanos mentalmente que los demas niños con alta sensibilidad, en general.

Creo que aquellos que estudian niños superdotados son, como yo, casi siempre mirando a niños de familias saludables. De lo contrario, estos niños estarían demasiado molestos como para expresar sus habilidades de una manera que los maestros o investigadores notarían. De hecho, Winner dedica un capítulo entero a las familias de niños superdotados, elogiándolos por establecer estándares elevados, pero que les permite independencia y apoyo emocional. Tal familia no hace que un niño sea superdotado, pero un niño puede no parecer superdotado sin una familia como tal. Los buenos maestros pueden ayudar enormemente, por supuesto, y muchas PAs han comentado que eran más felices en la escuela. Pero otros se sentian miserables allí, demasiado tímidos para ser identificados o llamar la atención debido a sus comportamientos inusuales.

Entonces, mientras aquellos que estudian a los superdotados miran un rasgo innato que pudo florecer, yo estoy mirando uno que se manifiesta casi sin importar lo que el niño experimente. Si hasta ahora he cometido un error al no apreciar que estos dos rasgos pueden ser la misma cosa, creo que estoy contenta. Especialmente porque cuando comencé mi investigación estudiando a adultos, descubrí cuánto nos afecta una infancia difícil. Por lo tanto, creo que mi «error», si es que lo es, aumenta las posibilidades de que las PAS que nacen con dones realmente puedan expresarlos porque se les nutrira más adecuadamente.

Lo que le dije a la audiencia de la conferencia fue que antes de un buen plan de estudios o un entorno escolar correcto, los niños con alta sensibilidad que sean superdotados necesitan una buena paternidad. Hablé de todas las conductas de paternidad bien intencionadas que pueden hacer daño: un castigo severo, no creer en los niños cuando dicen que duele o que no les gusta algo; tratando de hacer que lo superen; y también haciéndoles sentir que solo son amados por sus dones. O padres que son demasiado críticos o agresivos en un esfuerzo por ayudar a los niños a manifestar sus dones. Probablemente puedas hacer una lista tan buena como la mía.


¿Qué hay de su hijo? Y usted

¿Son superdotados, todos los niños con alta sensibilidad y todas las PAS? Usted tiene que decidirlo. ¿Usted o su hijo manifestaron capacidades inusuales muy temprano? ¿Usted o su hijo «marchan al son de un tambor diferente» y trabajan de manera única con estos dones? ¿Hubo esta «rabia por dominar»?

Si su hijo parece superdotado de estas o de otras maneras, es posible que desee pasar algún tiempo en Internet y en la biblioteca aprendiendo más sobre la superdotación. Una cosa que encontrará es que los niños superdotados tienen problemas sociales específicos. Por ejemplo, se aburren fácilmente con niños «normales» y tienen que renunciar a ser quienes son y esconderlo para tener amigos, o terminan pasando mucho tiempo solos. Esta soledad no es por timidez, al menos al principio. Pero, por supuesto, los niños superdotados también pueden ser objeto de burlas, especialmente si no son atléticos o atractivos según los estándares de otros niños. Algunos aprenderán a usar sus dones para proteger su estatus social o incluso ser populares, otros no. Uno espera que alguien, un maestro si no un compañero, valore sus capacidades y eso contrarrestaría estos problemas, pero es posible que usted deba involucrarse para asegurarse de que eso suceda.


Era superdotado, pero ¿qué pasó?

Si usted es una PAS que piensa en su infancia, ¿se estará preguntando qué pasó? Nadie pensó que eras superdotado. Como dije, la depresión, la ansiedad o la timidez pudieron haber enmascarado tu superdotacion. Pero tal vez sucedió por otros motivos. Por ejemplo, si careces de confianza y un sentido de autoestima, es posible que hayas utilizado tu superdotación para complacer a los demás, lo que habría inhibido tu creatividad y tu «rabia por dominar»  cualquier cosa que no fuera lo que hacía falta para que la gente te quisiera o no. ¡O puede que se hubiera enfadado y haya usado sus dones solo para ser excelente al ser difícil! Lo que sea que haya bloqueado tu superdotacion, espero que saber que eres superdotado te ayudará a resaltarlo. Entonces, por favor, equipare su sensibilidad con la superdotación si esto le ayuda. Estoy totalmente de acuerdo. Nadie posee la definición de eso, yo la que menos.


The Highly Sensitive Child (and Adults, Too):
Is Sensitivity the Same as Being Gifted?

*Articulo traducido de


Es de justicia:  pedir, exigir, alertar, sensibilizar, impulsar…, que hay que dotar de recursos al sistema educativo, para que se cumpla con la ley,  «igualdad e inclusión» en sentido de equidad “dar a cada uno lo que necesita” es decir a todos, lo que incluye a las personas con  AACC.

Que se aplique, lo que regula, la Ley General de Educación, “La equidad en la educación”:

“…establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de calidad de cada individuo, una mayor equidad educativa…”.

Equidad e inclusión: Tratar a todos por igual respetando, teniendo en cuenta sus diferencias y dando a cada uno lo que necesite.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), que modifica a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

«CONSTRUIRE UNE IMAGEN DE SOI SOLIDE QUAND ON ES SURDOUÉ(Construir una imagen fuerte de si mismo cuando uno es superdotado)» Jeanne Siaud-Facchin. Oviedo, 24 de Junio de 2017


Jeanne Siaud-Facchin es psicóloga clínica, psicoterapeuta, y una de las principales expertas europeas en los problemas que el exceso de inteligencia puede provocar. En el año 2000, Jeanne fundó en Marsella el centro Cogito’z, primer centro europeo especializado en psicología integral; este tipo de psicoterapia consiste en equilibrar la personalidad de forma de adecuada, dando mucha importancia a la dimensión espiritual de la vida. Esta es la razón por la que Jeanne siempre recalca la importancia de la meditación (mindfulness) en la vida del superdotado. La conferencia ofrecida en Oviedo fue la primera que daría Jeanne en España y la primera también en la que utilizaría traducción simultánea en su discurso.

La psicoterapeuta nos hablaría en su ponencia de las claves para poder sentirse bien y de conseguir la felicidad, siendo superdotado. Para ello nos relataría varios aspectos de su libro “Demasiado Inteligente para ser Feliz”( ”¿Trop intelligent pour être heureux ?”, 2008) con el que ella se daría conocer en la comunidad superdotada de nuestro país cuando este fue publicado en castellano, en 2014. Fue en este libro donde muchas personas conocieron la terminología que Jeanne utilizaría para denominar a estas peculiares personas con un tipo de inteligencia cualitativamente diferente al de la mayoría; las cebras.

*Esta diapositiva no iba a ser parte de la conferencia pero como al autor de este artículo se le ocurrió llevar el libro, por si acaso, pudo incorporarse a la ponencia a ultimísima hora ^^.



Varías serían las razones por las que Jeanne se decantaría por esta palabra, desde hace 25 años, para definir a las personas superdotadas. En Francia, “cebra” se usa para denominar a las personas diferentes o especiales que se salen de la norma. Estos animales tienen unas rayas únicas, es decir no hay dos cebras iguales de la misma manera que no hay dos superdotados iguales. También las cebras son animales que necesitan estar en compañía y tener lazos afectivos con los demás. No pueden estar solas, al igual que les pasa a los superdotados, y necesitan encontrar su lugar en la sabana. Así mismo, la cebra es el único équido que no puede ser domesticado, exactamente lo mismo pasa con las personas superdotadas que por mucho que se las intente manejar seguirán siendo ellas mismas.

Otra razón importante es para evitar esa confusión existente con la palabra superdotado, razón por la que varias personas no se ponen de acuerdo con que terminología usar; Superdotado, Altas Capacidades, Precoz (en Francia “niño precoz” es lo mismo que superdotado), “HP”(Haute Potentiel, Alto Potencial), son algunos de los conceptos utilizados para definir a estas personas. Y hablando de HP, Jeanne nos recomendaría leer a “Harry Potter” pues según ella este popular personaje representa a la perfección a todos los niños que se sienten diferentes y que son rechazados por ello. Este personaje además tiene que expresar su potencial para poder desarrollar sus virtudes, al igual que ocurre con los niños superdotados.

Como todos sabéis, uno de los mitos más extendidos es pensar que el niño superdotado va a ser el primero de la clase y tiene que saber todo. Esto les hará sentirse muy presionados porque solo quieren participar en clase como los demás y ser ellos mismos. Su pensamiento se difiere con el resto porque funcionan de una manera bastante específica. Además de a su potencia y rapidez intelectual hay que añadirle un pensamiento arborescente que consiste en asociar ideas e imágenes. Por si fuera poco, también hay que añadirle una hipersensibilidad y empatía muy intensificada.



Jeanne define la manera de sentir de estas cebras con la expresión americana “Intense World Syndrom” (Síndrome del mundo intenso), porque para ellos sus pensamientos y sentimientos son como una ola muy intensa que tienen que aprender a dominar. Para lidiar con esta ola es necesario hacer uso de técnicas emocionales, razón por las que la autora se intereso en el estudio de la meditación (mindfulness); un método que la psicoterapeuta recomienda a todos los superdotados en sus terapias. Según ella gracias al mindfulness, las cebras pueden aprender a ver más claro su camino y a poder manejarlo ellas mismas.

Hoy en día las neurociencias han demostrado que todo este funcionamiento particular en los superdotados es cierto y no se trata de ninguna habladuría sin fundamento alguno. Esa intensidad será su manera de estar en el mundo.


A continuación, nos centraremos en ese funcionamiento emocional de las personas superdotadas que ella dividirá en tres bloques:.


Hiperestesia es la capacidad de sentir el mundo con los 5 sentidos de una manera más exacerbada. De manera que ven lo que otros no ven (como si tuvieran ojos en el cogote), perciben también varios sonidos a la vez (pueden escuchar varias conversaciones y la música de fondo que suena, o varias fuentes auditivas a la vez). Les molestan mucho también las etiquetas de la ropa y pueden percibir un olor específico, asociándolo a un objeto o una persona concreta.

Reactividad emocional

Todo esto hace que sean muy reactivos ante el mundo y se estimulen con multitud de cosas con las que la mayoría de las personas no prestan atención o pasan de ellas simplemente. De manera que algo para una persona normal pasa completamente desapercibido para un superdotado puede suponer un cataclismo emocional.


Esta reactividad emocional trae por consecuencia que tengan una empatía muy desarrollada de manera que son capaces de sentir las necesidades emocionales de las demás personas con unas edades muy tempranas, algo que puede resultar muy difícil y agotador para ellos porque esa tensión que ven a su alrededor la interiorizan como si estarían sufriendola ellos. Esto esta relacionado con las llamadas “neuronas espejo”, situadas en el cortex prefontal del cerebro, que están doblemente desarrolladas en el caso de los superdotados, estas neuronas hace que se refleje en nosotros el estado de los demás.

Vincent, un chico superdotado de 18 años decía al respecto: “Vivir con la empatía, es insoportable, te sientes arraigado en todas partes.

De esta manera, en un superdotado las emociones suben y bajan rápidamente y de una manera bastante brusca, como si estuvieran en una montaña rusa. Mientras que en las personas normales las emociones fluctúan bajo unos altibajos dentro de la normalidad, y sin grandes cambios, a no ser que estemos en el caso de una persona bipolar. Los superdotados en cambio pueden pasar del éxtasis a la desesperación en un instante por cualquier motivo que para los demás puede resultar insignificante. Es por eso que ellos tienen que aprender a manejar esas emociones, y saber donde están para saber cuando suben y cuando bajan, para evitar estas desagradables situaciones. Este poema de Pearl Buck define a la perfección dicha situación:


Los superdotados son muy fieles a unos valores no negociables, no soportan las injusticias que reciben los demás ni por supuesto la que sufren ellos mismos. Esto resulta inevitable para ellos, nunca soportaran nada que no vean justo. La verdad y la sinceridad será siempre lo más importante para ellos y siempre rechazaran la hipocresía y la mentira. Estas convicciones les darán capacidades de liderazgo y de vincularse estrechamente con varias personas. Al igual que las cebras, no pueden existir sin sentirse ligados afectivamente a los demás.

En definitiva, los superdotados piensan con el corazón en todas las ocasiones. Incluso cognitivamente, anteponen el afecto a su cabeza y esto es algo que no suelen entender las personas que no entienden de superdotación. Contrariamente a lo que se piensa, un superdotado no suele ser creído (no se le sube a la cabeza) porque si ellos se dan cuenta de cómo funciona el mundo y de los límites del mismo es en primer lugar porque son conscientes de sus propios fallos y de sus propias limitaciones. Si un niño o un adulto superdotado resulta ser muy soberbio o prepotente es porque tiene miedo a admitir su vulnerabilidad, y se protege como un erizo.


Una vez tratada la parte emocional hablaremos de su forma de funcionamiento cognitiva. 4 serán los factores a destacar en la misma:

Hiperactivación Cerebral

«La Hiperactivación Cerebral» consiste en las rápidas conexiones cerebrales que tienen las personas superdotadas, en sus dos hemisferios, con una densidad de neuronas entre el cortex prefontal y el lóbulo parietal que resulta en una placa que distribuye toda la información a lo largo del cerebro. Todo esto puede dar la sensación de tener una tormenta dentro de su cerebro. Así describía esta sensación un joven superdotado: “Es tan intenso lo que ocurre en mi cabeza que a veces tengo la sensación de que tengo un exceso de calor y de que algo va fallar. Tengo la impresión de que puedo caer en un coma cerebral y me da miedo. Entonces intento no pensar, pero no soy capaz. Es como si fuera prisionero de mi cerebro.”

La cuestión sería entonces como pulsar el botón STOP para parar esa máquina infernal que no para de producir información. Ellos desean poder hacerlo para poder parar de pensar y no sentirse tan agobiados.


Velocidad de Transmisión

Otra particularidad sería la «Velocidad de Transmisión» que consiste en que el procesamiento cerebral del tratamiento que perciben en el entorno va muchísimo más rápido en una persona que tiene un CI de 140+ en comparación con una persona que tiene un CI de 100(estimación aproximada de cociente intelectual entre la mayoría de la población). Además, dentro del cerebro del superdotado la información circula con muchísima mayor rapidez por lo que su cabeza se encuentra en ebullición constantemente. Una paciente decía al respecto: “Pienso en tantas cosas a la vez que a veces no sé ni donde estoy, pierdo el hilo de mi pensamiento, va demasiado rápido y tengo la impresión de olvidarme de ideas esenciales”

Esto sucede porque normalmente ellos suelen tener dificultades a la hora de seleccionar la información. Porque aunque sean superdotados ellos, al igual que todas las demás personas, no pueden decir o hacer todo en una sola vez. Tienen que seleccionar y elegir.


Déficit de Inhibición Latente

La consecuencia de esto sería el “Déficit de Inhibición Latente” que consistiría en que no tienen ninguna jerarquización a la hora de introducir la información. Esto sucede porque les llega todo a la vez al cerebro, un problema que no tienen las personas no superdotadas que automáticamente prestan atención a lo que está ocurriendo ahora sin dar más vueltas. Un superdotado en cambio está programado a reflexionar todo. Piensan en mil cosas que les vienen a la cabeza en ese momento lo que les puede distraer por completo. Gregoire, un niño superdotado de 10 años lo llamo esto a “pensar en pensar”. Para ellos es muy complicado priorizar la información, y centrarse en lo que es más importante y en lo que tienen que hacer les supone un esfuerzo.


Exceso de Trabajo del Hemisferio Derecho

El cuarto rasgo sería “El Exceso de Trabajo del Hemisferio Derecho”. Este hemisferio se encarga de asociar ideas con los sentimientos y no con la lógica (que estaría en la parte de la izquierda). La parte derecha se encarga la creatividad, la intuición y lo afectivo. Mientras que el izquierdo se encargaría del raciocinio y la argumentación. Cuando la parte derecha trabaja rápidamente es entonces cuando sucede el llamado “pensamiento en arborescencia” en los superdotados. Tienen muchísimas ideas que se despliegan continuamente y una idea se va asociando con otra que da lugar a otro pensamiento, o una nueva cuestión, u otra hipótesis.

Esta manera de pensar puede no tener fin, lo que nos da entender lo complejo que puede suponer funcionar con todas esas ramificaciones. Un niño superdotado de 7 años definía esta situación con esta frase “En mi cabeza tengo un árbol genealógico de mis problemas”.



La arborescencia hace que, a veces, sea difícil para ellos atrapar la idea adecuada para cada momento entre tantos pensamientos. Maríe, una adolescente superdotada de 14 años, decía lo siguiente al respecto: “A los niños normales, cuando hacen una pregunta, se les levanta una antena y piensan sobre el asunto. A nosotros se nos levantan 25 antenas, por lo que no llegamos a canalizarlo y nos hacemos un lio. Para expresarlo se nos hace muy difícil.»

Raphael, un joven de 17 años decía algo más complejo: “Podemos ver el mundo lineal como una decisión arbitraría en relación con todas las posibilidades que aparecen en el fondo. Cuando estoy en el modo de arborescencia es mucho más difícil utilizar el lenguaje porque simultáneamente se me presentan cuatro palabras que quieren decir la misma cosa, o casi la misma cosa, y se me presentan en la cabeza en el mismo momento.»

Las personas normalmente utilizan el pensamiento secuencial, parten del punto A para llegar al punto B llevando un orden lógico. El pensamiento arborescente, en cambio parte del punto A y quizás llegue al punto B, o no. Esto es porque tienen muchísimas ideas en la cabeza y es muy agotador para ellos esta situación porque les consume muchísima energía lo que desarrolla un efecto embudo en ellos que hace que digan muy poco en comparación a lo que piensan.

En este árbol tan particular encontraremos ramas como:

La Creatividad

En esa arborescencia las emociones se vinculan con el pensamiento, y el eco emocional va tejiendo una gran telaraña entre las ramas del arbol. Son personas que vibran con el mínimo eco que sucede en el mundo. Esto genera mucha creatividad y pensamientos divergentes, que rompen moldes. Esto no siempre encuentra un hueco en el universo en el sistema escolar pero es importante porque esa creatividad les hace concentrarse con intensidad.

El Flujo

Mihaly Csíkszentmihályi denominaría «Flujo» a ese estado de júbilo inmenso que se genera cuando alguien está haciendo algo muy concentrado, no le condiciona lo que hay en su alrededor, y se siente pletórico. Para esto tienen que haber un buen ajuste entre el nivel de complejidad(o las competencias) que tengamos y el nivel de la tarea. Si la tarea fuera muy compleja generaría mucha frustración o incluso agresividad entre los niños. Por el contrario, si fuera más bajo el nivel de nuestra complejidad puede causar el aburrimiento y el abandono de la tarea.


La intuición

Otra rama de ese árbol será el fulgor que ira unido con la intuición. La intuición es el encuentro entre lo que ya sabemos, nuestra memoria a largo plazo, y el análisis rapidísimo que hacen los superdotados. Esta explosiva combinación hace que se genere un proceso a una velocidad vertiginosa, a veces a golpe de flash, que nos da la respuesta a algo sin pensarlo prácticamente. Si nos pararíamos a pensar, diríamos “No, esto no puede ser asi porque es imposible. Es absurdo y una estupidez”. Por esta razón cuando le pregunten a un superdotado “como sabes eso? El responderá; “Lo sé porque lo sé”. Y ciertamente es así, porque toda esa velocidad de conexiones al mezclarse con su pensamiento les ha dado la respuesta a la velocidad de la luz sin que ni siquiera ellos puedan explicarlo.

Es una idea que les ha venido de repente a la cabeza, debido a esa particular capacidad metacognitiva (pensar en el pensar) que tienen. No es porque sean prepotentes o soberbios, aunque a veces pueden dar esa impresión equivocada, es que funcionan de esa manera. Por todo eso es muy importante de que sean conscientes de cómo funcionan sus pensamientos y sus emociones. Ellos ven el principio de la cuestión y el final, pero por el medio no saben que camino han tomado para llegar a la solución. Y la respuesta es así, no hay camino para ellos porque lo ven evidente.


Por desgracia, esta diferencia les crea una sensación de desajuste con los demás que les hace sentirse como “El Patito Feo”; el conocido cuento de Hans Christian Andersen. Una sensación que será todavía más notoria en la adolescencia. De esta manera muchos se piensan que están locos o que algo no funciona bien en ellos. Incluso llegan a tener diagnósticos erróneos nada deseables que les impiden desarrollar su camino. Lo que les hunde es el sentirse diferentes porque ser diferente no es malo, si estas integrado, pero verte fuera de lugar en todas partes puede ser devastador para la persona. Sobre todo en la adolescencia, cuando necesitas identificarte con tus pares para no verte solo.

*Se estima que Hans Christian Andersen tenía un CI de 145…


Una adolescente decía decía, al respecto; “Cuando estoy con los demás tengo la sensación de que hay un cristal, y que no estoy en contacto con ellos porque estoy detrás de ese cristal”.

Esa sensación de soledad hace esencial el vínculo con sus padres, tutores o psicólogos para que no se sientan tan desgarrados. Estamos en una sociedad donde es necesario funcionar de la misma manera que los demás, para no verte desubicado. De lo contrario, intentaran cambiarte para que entres en ese molde establecido. Esto evidentemente complica mucho la construcción de la imagen, y personalidad, de uno mismo. Tenemos que crecer siguiendo nuestro propio camino, sin cambiar de canal.



La confianza en uno mismo se construye con la mirada de los demás y si te consideras demasiado en todo; demasiado sensible, demasiado excesivo, demasiado rápido, demasiado lento, demasiado absorto, demasiado disperso, demasiado lo que sea(basándonos en lo que decía Linda Silverman), eso les resulta muy difícil porque no saben quienes son con todas esas etiquetas que verán como debilidades. Esto repercutirá en la escuela porque esa baja autoestima hará que no rindan de la manera adecuada. Los chavales superdotados no son capaces con esas edades de manejar de manera eficaz esa inteligencia, ni su sensibilidad, y eso les hará pensar que son tontos e incapaces de hacer nada. Esto es muy difícil para la imagen que se hacen de ellos. La clave siempre será que les acepten.


Ellos pueden utilizar varias estrategias para encajar:

 -Inhibición: Efecto Pygmalion negativo (rebajarse al nivel de los demás). Esto les generara mucha frustración y los psicólogos deberían de entender a ese adolescente para animarle a volver a poner en marcha su máquina de pensar para que pueda disfrutar de su forma de ser.

-Hacer el tonto: Los superdotados tienen un sentido del humor muy desarrollado que pueden utilizar para ser el payaso de clase con el fin de ser aceptados al hacer reír a los demás.

-Tomar la actitud de Zorro: Se le llama así porque consiste en salvar a los demás, emulando al popular héroe enmascarado. Las chicas sobre todo intentaran ser confidentes y ayudar a los demás a superar sus problemas.

-Problemas y más problemas: Algunos niños superdotados pueden adoptar la actitud de ser problemáticos para hacerse notar y dejar de ser invisibles de cara a los además. Con esta posición pretenden que alguien les quiera y les comprenda.

-Sufrir muchísimo: Algunos niños superdotados que desarrollan varias patologías, por no ser aceptados, no quieren mejorar sus problemas porque piensan que si mejorarían ya no tendrían tanta atención., sobre todo por parte de los padres.



Los mecanismos de defensa ante el no ser aceptado pueden ser los siguientes:

-Defensa por el conocimiento: Todo pasa por el filtro cognitivo separándolo de lo emocional. Algo que puede ser muy problemático en algunas edades…

-El Humor: Lo que hemos comentado en el punto anterior

-Creación de un mundo interno protector: Este mundo imaginario que ellos construyen les proporcionara una vía de escape ante los problemas y les puede tranquilizar en la escuela.

Algunos niños superdotados necesitan moverse continuamente (sea un estimulo kinestésico, cognitivo o emocional) y otros están siempre en la luna, ausentes. Aunque parezca lo contrario son las dos caras de una misma moneda porque mientras unos actúan para no verse fuera de lugar otros se abstraen del mundo y se refugian en el suyo para sentirse protegidos.

Esto les hará crecer con una máscara porque aunque tengan una imagen sonriente de cara al exterior, en realidad se encuentran tristes y atormentados porque la sensación de soledad está muy presente en ellos además de que también intentan ocultar sus dificultades. Estas técnicas para ser aceptados serán utilizadas sobre todo por las chicas pero también habrá varios chicos que las pongan en práctica. Al final, lo que tratan es de adaptarse. A cualquier precio.


Incluso pueden intentar quitar las particulares y únicas rayas de las cebras con el fin de poder ser como los demás. También pueden intentar construir una imagen de sí mismos con varias partes, como si fueran una bola de cristal de las discotecas de las de los años 70. Estas bolas compuestas de espejitos pequeños, transmiten una imagen diferente y especial en función de la persona con la que estemos interactuando. Estas personas han creado mentalmente estos espejos para ocultar su fragilidad e intentar adaptarse a las diferentes situaciones con la cara que requiera.


Al final, lo que las personas superdotadas buscan es que sean reconocidas y aceptadas tal y como son. Punto. Esto representa muchísimo para ellos, aunque parezca algo tan sencillo. Como diría el monje vietnamita francés Tich Nath Han: “En la vida lo único que necesitamos es ser comprendidos”. Son niños que necesitan ser regados con agua abundante como las rosas. Niños que necesitan que les señale lo que hacen bien. Necesitan capturar esas pequeñas felicidades cotidianas para poder construir su Felicidad con mayúsculas. Se trata al fin y al cabo de tener esa sensación de bienestar.


Esa necesidad de sentirse bien consigo mismos es importante. Una niña superdotada de 13 años, Elsa nos decía lo siguiente: “Estoy contenta porque hoy he visto brillar por primera vez en mucho tiempo un poquito de orgullo en la mirada de mis padres”.

La Autoestima:

-Es el ingrediente activo para el desarrollo del superdotado

-La base que pueden utilizar para mantener esa estructura interna y darle estabilidad

-La base esencial para su acompañamiento

Para fomentar la autoestima es fundamental que sean regados con el bien y la amabilidad. De hecho, algunos estudios científicos han corroborado que la amabilidad permite trazar nuevas vías neuronales que reparan el cerebro. De esta manera lo que antes era una fuerza considerada frágil se puede transformar en una fuerza de vida. Los japoneses llamarían a esto “Kintsukoroi”(reparar con oro) un arte donde el objeto roto es reparado con oro de manera que esa pieza se vuelve más bonita. Los japoneses creen que cuando algo ha sufrido un daño y tiene una historia se vuelve más hermoso. Por lo tanto, esos niños necesitan confianza en si mismos para poder transformar esas fragilidades en algo bonito.


Estas son las razones por las que Jeanne recomienda tanto el mindfulness. Para vincularse con esos recursos que aunque siempre estén ahí están cubiertos de mil y una cosas, lo que hace que no podamos acceder a ellos. Como hiciera Pulgarcito, tenemos que ir dejando piedritas en el camino para saber luego como volver al origen del mismo. Debemos de buscar en ese pozo que hemos creado la confianza en nosotros mismos. Esto no supone que solo confiemos en nuestras virtudes y en nuestras capacidades sino también debemos de conocer nuestras flaquezas y admitirlas sin ningún problema para poder aceptarnos tal y como somos. La autoestima también requiere la confianza en los demás y en la vida para podernos apoyar en ella.



En primer lugar es esencial comprender a ese niño, adolescente o adulto. Y cuáles son sus necesidades. Porque en la escuela estos niños se enfrentan a una doble limitación. Por una parte tienen un modo intelectual diferente lo que hace que tengan que:

-Inhibir su propio funcionamiento

-Aplicar otra forma de razonamiento, la de la escuela.

Esto para ellos supone tener que hablar en una lengua extranjera. Piensan en su idioma pero luego tienen que expresarlo en una lengua diferente a la suya. Estos niños han de entender cómo funcionan desde un punto de vista intelectual, cognitivo y emocional con el fin de:

-Aceptar las reglas de juego de la escuela

-Entender que el éxito escolar es una herramienta que les sirve también para su propio éxito personal.


Varios niños se opondrán a la escuela porque no querrán plegarse a esas reglas. Pero cuando dan ese paso de aceptar que somos diferentes entonces un niño superdotado puede entender esa diferencia que impone la escuela. Sera esencial entonces conocer esta diferencia para saber quiénes somos y poder trazar nuestro propio camino. Esto también les ayudara a vincularse con los recursos que tienen los superdotados, que son un tesoro que tienen en el fondo de sí mismos.


Para poder lograr esos recursos sería necesario lo siguiente:

-Optimizar su inteligencia y su potencial

-Establecer un vínculo con las competencias y los talentos

-Basarse en la lucidez e hiperpercepción del mundo

-Volver a conectarse con la intuición y la precognición

-Utilizar ese fulgor y esa rapidez

-Desplegar la creatividad

-Que vuelva a surgir la novedad, la curiosidad, y la sorpresa

-Volver a establecer una conexión con su energía

-Optimizar su carisma

-Activar su empatía que permite establecer un vínculo intimo con el mundo




En sus programas de mindfulness, el equipo de Jeanne le hace a sus alumnos un ejercicio mental donde tienen que convertir las uvas pasas en normales; lo que les indica metafóricamente que deben de recuperar sus cualidades y talentos para volver a ser lo que eran. De esta manera, estas cebras podrán recuperar los colores que perdieron y también apoyarse en sus valores. Estos representan su brújula interior, que siempre apunta al norte. Cuando estos valores no se cumplen habrá un desajuste y como dice la expresión “perderán el norte”. Es necesario un compromiso con nuestros valores para poder tener una buena autoestima y confiar en nosotros mismos. No en vano, son una parte fundamental de su única personalidad. Una forma de ser con la que pretenden ayudar a la humanidad a vivir mejor…


En definitiva, se trata de ser quienes somos profundamente para que podamos vivir la vida bien. Y recordar que ser adulto es coger de la mano al niño que fuimos. Sobre todo esto decía Oscar Wilde: “La sabiduría suprema es tener sueños lo suficientemente grandes para no perderlos de vista cuando estamos intentando llegar a ellos”.

Se dice varias veces que el CI no es lo mas importante en los superdotados, algo que es cierto, pero si representara (haciendo un juego de palabras) la Cualidad Intima que posean…





Convocatoria de becas, BOE 12 de agosto. El plazo de solicitud es hasta el 28 de septiembre.

Extracto de la Resolución de 3 de agosto de 2017, de la Secretaría deEstado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por laque se convocan ayudas para alumnado con necesidad específica deapoyo educativo para el curso académico 2017-2018.

De conformidad con lo previsto en los artículos 17.3.b y 20.8.a de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre, General de Subvenciones, se publica el extracto de laconvocatoria cuyo texto completo puede consultarse en la Base de Datos Nacionalde Subvenciones (
Primero.- Convocatoria
Se convocan las siguientes ayudas:
a) Ayudas directas para el alumnado que requiera por un periodo de suescolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atencioneseducativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves deconducta.
b) Subsidios por necesidades educativas especiales derivadas de discapacidado trastorno grave de conducta para familias numerosas.
c) Ayudas para programas específicos complementarios a la educación regladapara alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociado a altascapacidades intelectuales.
Segundo.- Beneficiarios
Podrán solicitar las ayudas los alumnos que no superen una determinada rentay/o patrimonio familiar y que presenten necesidad específica de apoyo educativoderivada de discapacidad o trastornos graves de conducta y que se encuentrencursando en centro específico, en unidad de educación especial de centroordinario o en centro ordinario que escolarice alumnos que presentan necesidadeseducativas especiales, alguno de los niveles educativos no universitarios.
Para obtener el subsidio se requerirá ser miembro de familia numerosa.
Tercero.- Solicitudes
Las solicitudes tanto de ayuda como de subsidio deberán cumplimentarsemediante el formulario accesible por internet en la dirección o através de la sede electrónica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en ladirección en el apartado correspondiente a»Trámites y Servicios».
El plazo de presentación de solicitudes se extenderá hasta el 28 de septiembrede 2017, inclusive.
Cuarto.- Componentes de las ayudas y cuantías
– Enseñanza: hasta 862,00 euros.
Núm. 192
Sábado 12 de agosto de 2017
Sec. V-B. Pág. 59642
cve: BOE-B-2017-48413
– Transporte interurbano: hasta 617,00 euros.
– Comedor escolar: hasta 574,00 euros.
– Residencia escolar: hasta 1.795,00 euros.
– Transporte para traslado de fin de semana de alumnos internos en centros deeducación especial: hasta 442,00 euros.
– Transporte urbano: hasta 308,00 euros.
– Libros y material didáctico:
Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Formación ProfesionalBásica y Formación para la transición a la vida adulta: hasta 105,00 euros.
Resto de niveles de la enseñanza post-obligatoria: hasta 204,00 euros.
– Reeducación pedagógica o del lenguaje: hasta 913,00 euros para cada unade ellas.
Quinto.- Información sobre la tramitación de la ayuda
La información sobre el estado de tramitación del procedimiento podráconsultarse a través de la dirección electrónica, los interesados podrán dirigirse a la unidad de becas de la provinciacorrespondiente. El expediente se identificará por el nombre del solicitante de laayuda o subsidio.
Madrid, 3 de agosto de 2017.- El Secretario de Estado de Educación,Formación Profesional y Universidades, Marcial Marín Hellín.
ID: A170060302-1



Congreso Internacional Altas Capacidades y Superdotación ¡MÍRAME Y COMPRÉNDEME! (Identificación y atención temprana de las altas capacidades y superdotación)

La Asociación Enol da las gracias a todos los ponentes nacionales e internacionales  que participaron en el Congreso Internacional de Altas Capacidades y Superdotación, celebrado en Oviedo los días 23 y 24 de Junio, y que dieron luz y conocimiento sobre la importancia de la Identificación y atención temprana de las personas con  altas capacidades y superdotación, tiene que ver con la importancia del abordaje de la características de hiperexcitabilidad, asincronía… que acompaña a estas personas, causando, si no se trata dándoles la equidad que les corresponde según la ley educativa, multitud de problemas psicológicos y sociales. En ocasiones, el abordaje de estos signos desde el sistema educativo, los servicios de salud y los servicios sociales, si no se realiza con el conocimiento de las diferencias propias de las altas capacidades o superdotación, conlleva fracaso escolar, acoso, diagnósticos psicopatológicos erróneos y toda una serie de abordajes sociales que distorsionan aún más la autoestima de la persona, llevándola al sufrimiento y la desadaptación. Es un tema necesario de abordar porque se trata de inclusión, de equidad, de justicia y de lucha contra la ignorancia, que afecta a una minoría de jóvenes que podrían aportar mucho a la sociedad.

La impresión general, tanto de los ponentes como de los participantes en el Congreso, fue de haber alcanzado un altísimo nivel, que dejará huella en el desarrollo del conocimiento en relación con las altas capacidades en España. Siendo el conocimiento de éstas y la lucha contra la ignorancia que aún es profunda en el conocimiento del tema, la que ha movido a la Asociación Enol para el estudio de la Superdotación y las Altas Capacidades.

Damos las gracias a todos: Al Principado de Asturias, representado por Excelentísimo señor D. Guillermo Martínez Suárez Consejero de Presidencia y Atención ciudadana, al Exlmo. Ayuntamiento de Oviedo, a los colaboradores, como: la Universidad de Oviedo, la Caixa, , Fundación Javier Berché, FICYT, Fundación Lions Club Gijón, Kano Libros, La Cera, bnfit TALASO, a todos los socios, a los voluntarios, a los expertos ponentes sobre éste tema y por supuesto, a todos los asistentes que hicieron posible la celebración de éste Congreso y agradecemos  sus valoraciones que en general lo calificaron de; excelente y de gran éxito por la calidad de los ponentes en primer lugar y lo que les aporto, también  por la organización.